皮亚杰认知发展阶段理论(根据皮亚杰的认知发展理论)
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2023-10-23
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1. 皮亚杰认知发展阶段理论,根据皮亚杰的认知发展理论?
皮亚杰的认知发展理论,儿童的逻辑思维最早出现在具体运算阶段。
逻辑思维是指将思维内容联结、组织在一起的方式或形式。思维是以概念、范畴为工具去反映认识对象的。这些概念和范畴是以某种框架形式存在于人的大脑之中,即思维结构。这些框架能够把不同的范畴、概念组织在一起,从而形成一个相对完整的思想,加以理解和掌握,达到认识的目的。
2. 皮亚杰认知发展理论的观点是什么?
认知发展理论是本世纪最具影响的心理学理论,该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰(J.Piajet)。皮亚杰经过长期的临床研究,从研究儿童认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等,创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认知发展理论。这一理论不仅对世界心理学的发展有重大影响,而且成为许多国家教育改革的重要理论依据。近年来,欧美诸国特别是美国、英国等发达国家对皮亚杰的理论更加重视,纷纷把认知发展理论作为学校课程改革的理论基础,其影响已经远远超出了心理学界。正如美国心理学家卡根(J.kagan)所说,皮亚杰即使不是空前的,也应是本世纪最具影响力的认知发展理论者。 皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点,涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等,其中许多具体内容成为设计课程和选择课程内容的重要依据。 皮亚杰的认知发展理论认为,儿童是主动的,儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上,经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验,不断形成新的认知结构,促进智力的发展。 皮亚杰认为,影响儿童智力发展的因素有四个:成熟、经验、社会互动、平衡作用。成熟以先天的胜利遗传因素为基础逐渐达到,它对认知发展的作用仅仅是必要条件,而非充分条件。智力是否得到发展,还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。
物理经验比较简单,是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的,它只有经过同化,才能进入儿童的认知结构,形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念,而非来自物体表面的知识,它超越了物理经验,是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响,主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。诸如诚实、公平等概念,只有经过社会互动才能掌握。平衡作用是一种内在的自我调节系统,负责协调成熟、经验和社会互动,它是个体与外界相互调适的状态,是矛盾与冲突的解决,是认知发展的必经历程。 在大量研究的基础上,皮亚杰认为,认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程,这种过程是渐进的、阶段性的,不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段:感觉阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~15岁)。
3. 举例皮亚杰的游戏理论对学前游戏理论和实践的理想?
皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的,或者说,他关于儿童游戏的观点是他对儿童发展基本观点的扩展和具体化。皮亚杰认为,儿童的发展是由同化
-顺应的过程完成的。儿童的心理(皮亚杰称之为智力)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。这种动作的本质就是主体对客体的适应。而个体的适应是通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。所谓同化,是指在某种情境中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应则是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。同化和顺应之间的协调或平衡就是认识上的适应,也是人的智慧行为的实质所在。在皮亚杰看来,游戏是学习新的物品和事物的方式,是形成和扩大知识与技能的方式,是把思维和行动结合起来的方式,是儿童智力发展的重要手段。
4. 支架式教学谁提出来的?
支架式教学是杜威在教育哲学研究中提出的。杜威认为,学习是靠理性和体验的共同作用来实现的,而支架式教学则是一种通过结合学生之前学到的知识和技能,来帮助他们建立新知识框架的教学方法。同时,支架式教学也强调了教师与学生之间的互动,鼓励学生积极思考、探究和解决问题,提高了课堂教学的效果。
5. 皮亚杰认为适当的教育训练可以加快各个认知阶段的转化速度?
大量研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可行的。只要教学方法和内容恰当,系统的教学就能够起到加速认知发展的作用。认知发展理论在教学中的作用很大,正确认识这一理论在教学中的应用,可以提高教育教学效果。
一、学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这就要求我们树立新的知识观、学习观,选择符合学生发展的教育内容,通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。在教育教学中,我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。
二、教学应强调活动的重要性。皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育,特别是教学方式方法改革、优化具有重大的指导意义。皮亚杰认为,活动是主客体的桥梁和中介,认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,只有学生具体和自发地参与各种活动,才能形成自己的认知。所以,在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要布置情景,提供材料、工具和设备,让学生自由操作、摆弄、试验、观察和思考,充分调动学生的各种感官,鼓励学生多动口、多动手、多动脑,要让学生在活动中,在解决问题中进行学习。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动,为学生构建广阔的活动空间。
三、教学应引导并促进学生的发展。在皮亚杰看来,学生的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的,并以已有图式与环境相互作用产生的认知需要为动力。鉴于此,教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学,使学生通过同化和顺应过程达到平衡,从而帮助学生发展已有的图式,并建立新的图式。
四、保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与学习活动。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。学生的认知发展需要丰富的环境刺激,教师要为学生提供探索的机会,提供合作、互动的机会。在实际教学中,教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等,这样才能发挥学生的主体性,促进学生认知的发展,实现素质教育的目标。
五、教育应重视学生的个别差异。皮亚杰认为,影响学生心理发展的因素主要有成熟和经验、社会交往。由于成熟、经验和社会交往不同,学生会按自己的速度和兴趣来学习,这会使有的儿童认知快些,有的慢些,从而在认知发展过程中存在个体差异。因此,教学内容和方法要考虑到这种差异。教学要重视个别学生的兴趣,了解他认知发展的具体情况,因材施教,让每名学生都在符合。
6. 在皮亚杰的认知发展理论中?
皮亚杰认为知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。人们认识世界都是通过本能的动作去感知,如婴儿的抓握,吮吸
7. 简答皮亚杰将儿童的认知发展分为哪几个阶段?
感知运动期(出生至约2岁):在这个阶段,儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。他们开始通过感觉、动作和协调来探索周围环境,逐渐发展出对物体的常规性和存在性的认知。
前运算期(约2岁至7岁):在这个阶段,儿童逐渐发展了语言能力和符号代表的使用。他们能够使用符号象征性地思考,并开始形成简单的逻辑推理。但他们的思维还受限于具体的经验和直观的观察,缺乏逻辑推理的抽象能力。
具体运算期(约7岁至11岁):在这个阶段,儿童开始具备逻辑推理的能力,并能够进行多步骤的思维操作。他们能够进行具体的数学计算、分类、序列和空间方位等思维活动,并能够理解逻辑规则和保持对抽象概念的一致性理解。
形式运算期(约11岁至成年):在这个阶段,儿童进一步发展了抽象思维和逻辑推理的能力。他们能够进行抽象的思考、推理和问题解决,能够思考假设和逻辑推演,并能够处理复杂的概念和抽象概念。
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1. 皮亚杰认知发展阶段理论,根据皮亚杰的认知发展理论?
皮亚杰的认知发展理论,儿童的逻辑思维最早出现在具体运算阶段。
逻辑思维是指将思维内容联结、组织在一起的方式或形式。思维是以概念、范畴为工具去反映认识对象的。这些概念和范畴是以某种框架形式存在于人的大脑之中,即思维结构。这些框架能够把不同的范畴、概念组织在一起,从而形成一个相对完整的思想,加以理解和掌握,达到认识的目的。
2. 皮亚杰认知发展理论的观点是什么?
认知发展理论是本世纪最具影响的心理学理论,该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰(J.Piajet)。皮亚杰经过长期的临床研究,从研究儿童认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等,创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认知发展理论。这一理论不仅对世界心理学的发展有重大影响,而且成为许多国家教育改革的重要理论依据。近年来,欧美诸国特别是美国、英国等发达国家对皮亚杰的理论更加重视,纷纷把认知发展理论作为学校课程改革的理论基础,其影响已经远远超出了心理学界。正如美国心理学家卡根(J.kagan)所说,皮亚杰即使不是空前的,也应是本世纪最具影响力的认知发展理论者。 皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点,涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等,其中许多具体内容成为设计课程和选择课程内容的重要依据。 皮亚杰的认知发展理论认为,儿童是主动的,儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上,经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验,不断形成新的认知结构,促进智力的发展。 皮亚杰认为,影响儿童智力发展的因素有四个:成熟、经验、社会互动、平衡作用。成熟以先天的胜利遗传因素为基础逐渐达到,它对认知发展的作用仅仅是必要条件,而非充分条件。智力是否得到发展,还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。
物理经验比较简单,是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的,它只有经过同化,才能进入儿童的认知结构,形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念,而非来自物体表面的知识,它超越了物理经验,是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响,主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。诸如诚实、公平等概念,只有经过社会互动才能掌握。平衡作用是一种内在的自我调节系统,负责协调成熟、经验和社会互动,它是个体与外界相互调适的状态,是矛盾与冲突的解决,是认知发展的必经历程。 在大量研究的基础上,皮亚杰认为,认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程,这种过程是渐进的、阶段性的,不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段:感觉阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~15岁)。
3. 举例皮亚杰的游戏理论对学前游戏理论和实践的理想?
皮亚杰的游戏理论是从他的认知发展理论派生出来的,或者说,他关于儿童游戏的观点是他对儿童发展基本观点的扩展和具体化。皮亚杰认为,儿童的发展是由同化
-顺应的过程完成的。儿童的心理(皮亚杰称之为智力)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。这种动作的本质就是主体对客体的适应。而个体的适应是通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。所谓同化,是指在某种情境中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应则是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。同化和顺应之间的协调或平衡就是认识上的适应,也是人的智慧行为的实质所在。在皮亚杰看来,游戏是学习新的物品和事物的方式,是形成和扩大知识与技能的方式,是把思维和行动结合起来的方式,是儿童智力发展的重要手段。
4. 支架式教学谁提出来的?
支架式教学是杜威在教育哲学研究中提出的。杜威认为,学习是靠理性和体验的共同作用来实现的,而支架式教学则是一种通过结合学生之前学到的知识和技能,来帮助他们建立新知识框架的教学方法。同时,支架式教学也强调了教师与学生之间的互动,鼓励学生积极思考、探究和解决问题,提高了课堂教学的效果。
5. 皮亚杰认为适当的教育训练可以加快各个认知阶段的转化速度?
大量研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可行的。只要教学方法和内容恰当,系统的教学就能够起到加速认知发展的作用。认知发展理论在教学中的作用很大,正确认识这一理论在教学中的应用,可以提高教育教学效果。
一、学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这就要求我们树立新的知识观、学习观,选择符合学生发展的教育内容,通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。在教育教学中,我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。
二、教学应强调活动的重要性。皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育,特别是教学方式方法改革、优化具有重大的指导意义。皮亚杰认为,活动是主客体的桥梁和中介,认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,只有学生具体和自发地参与各种活动,才能形成自己的认知。所以,在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要布置情景,提供材料、工具和设备,让学生自由操作、摆弄、试验、观察和思考,充分调动学生的各种感官,鼓励学生多动口、多动手、多动脑,要让学生在活动中,在解决问题中进行学习。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动,为学生构建广阔的活动空间。
三、教学应引导并促进学生的发展。在皮亚杰看来,学生的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的,并以已有图式与环境相互作用产生的认知需要为动力。鉴于此,教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学,使学生通过同化和顺应过程达到平衡,从而帮助学生发展已有的图式,并建立新的图式。
四、保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与学习活动。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。学生的认知发展需要丰富的环境刺激,教师要为学生提供探索的机会,提供合作、互动的机会。在实际教学中,教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等,这样才能发挥学生的主体性,促进学生认知的发展,实现素质教育的目标。
五、教育应重视学生的个别差异。皮亚杰认为,影响学生心理发展的因素主要有成熟和经验、社会交往。由于成熟、经验和社会交往不同,学生会按自己的速度和兴趣来学习,这会使有的儿童认知快些,有的慢些,从而在认知发展过程中存在个体差异。因此,教学内容和方法要考虑到这种差异。教学要重视个别学生的兴趣,了解他认知发展的具体情况,因材施教,让每名学生都在符合。
6. 在皮亚杰的认知发展理论中?
皮亚杰认为知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。人们认识世界都是通过本能的动作去感知,如婴儿的抓握,吮吸
7. 简答皮亚杰将儿童的认知发展分为哪几个阶段?
感知运动期(出生至约2岁):在这个阶段,儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。他们开始通过感觉、动作和协调来探索周围环境,逐渐发展出对物体的常规性和存在性的认知。
前运算期(约2岁至7岁):在这个阶段,儿童逐渐发展了语言能力和符号代表的使用。他们能够使用符号象征性地思考,并开始形成简单的逻辑推理。但他们的思维还受限于具体的经验和直观的观察,缺乏逻辑推理的抽象能力。
具体运算期(约7岁至11岁):在这个阶段,儿童开始具备逻辑推理的能力,并能够进行多步骤的思维操作。他们能够进行具体的数学计算、分类、序列和空间方位等思维活动,并能够理解逻辑规则和保持对抽象概念的一致性理解。
形式运算期(约11岁至成年):在这个阶段,儿童进一步发展了抽象思维和逻辑推理的能力。他们能够进行抽象的思考、推理和问题解决,能够思考假设和逻辑推演,并能够处理复杂的概念和抽象概念。
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