教育改革的核心(我国素质教育是哪一年改革的)
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2023-11-22
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1. 教育改革的核心,我国素质教育是哪一年改革的?
答:1999年。
在1985年5月召开的第一次全教会上,邓小平同志说,“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质。”这段话被教育界公认为是素质教育思想的源头。
1994年6月召开的第二次全教会明确了《中国教育改革和发展纲要》提出的素质教育概念,即“面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”
1999年6月召开的第三次全教会的主标题为《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》,素质教育的地位更加凸显、鲜明、重要。
2010年7月第四次全教会颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,突出强调:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。
2. 2006年教育改革的主题?
十六届中央政治局第三十四次集体学习于2006年8月29日在北京举行。这次学习的主题是世界教育发展趋势和深化我国教育体制改革。胡锦涛在主持学习时强调,必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略,切实把教育摆在优先发展的战略地位,推动我国教育事业全面协调可持续发展,努力把我国建设成为人力资源强国,为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才和人力资源保证。
3. 普通中学教育改革的重点是放在高考制度的改革上?
应该在制度上和课程上统一进行改革…
课改主要还看高考的指挥棒,高考怎么指挥,下面就怎么教,这叫“上有政策,下有对策”…就目前的高考改革来看,还是培养高分低能的学生,分数很高,死记硬背的多,学生的能力没有…从小学到高中,从来不动手实践(个别高中生鞋带不会系),基础实验又不上(设备不足,还浪费时间),其它的科技能力、研发设计能力就更不用提了…实际高考改革、教育改革,都应该在培养学生的生存能力、动手能力、科技发明上下大功夫。这是中国人的弱项。自古以来,国人就不重视科学技术的研究,只会背那四书五经,然后就是练琴棋书画,形成了只注重“外表风光”,实则“内心彷徨”。一个五千年的文明古国,人口又众多,却没有几项重大发明…这不是教育的问题吗,就靠个别人、个别单位(公司),有那么几项(伪)先进技术,能代表中国的先进吗?不能,差远了!
所以,中国人的观念就不对,教育的目标也不对。应当在对学生能力的培养上下大力度,增加实验、实习和科技能力的训练时间,增加能培养学生基本动手能力方面的实验器材的投入和生产,让学生每天都有动手实习、实验的时间去培养、熏陶科研能力…减少理论课灌输时间,这个必须统一安排。
在高考上也要考核学生的动手能力和与之相关的设备的改进(或实验创新),这样学校才能去抓实验、实习课程,才能让学生接触实践,才能提升能力。…
4. 教育改革涉及到的领域?
教育改革涉及方方面面,全面深化改革迫在眉睫。主要还是在以下几个领域先行先试。
一是深化人事制度改革,实行区管校聘。领导干部能上能下,教师可区域交流。
二是深化教材改革,严格执行教材审查标准。删除腐朽陈旧的内容,突出思想品德教育。
5. 中国的教育改革最需要改变的是什么?
针对基础教育而言,毛主席说“学制要缩短……”,仍然是九年义务教育,但应该小学5年,中学(包括初中、高中)4年,增长一个人工作的黄金时间,把许多内容放到大学里,让大学生拼搏起来!
针对高等教育,有两个建议
第一,学生修完规定课程即可毕业。我是再几天就退休的教师,1990年前后,我工作的学校有两位中师毕业的教师,一位姓陈一位姓严,姓陈的那位参加高等教育自学考试(这比大学自身考试严格多了)一年专科毕业,又一年本科毕业,我调离后,得到了考上研究生的消息(大约是1991年);姓严的那位,一年半专科毕业,他自己说,因为第一次报考少报了一科,造成最后半年只考一科,不然一年专科毕业。由此可见,大学是可以灵活的,有些学生可以提前毕业,国家应予鼓励!
第二,实行大学联考。学生现在进入大学后,与高中学习犹如两重天,放松乃至混毕业证。由此建议,国家实行大学联考,不管你是哪所大学的学生都参加,根据成绩,国家统一颁发毕业证,毕业证分为国家一级毕业证、国家二级毕业证、国家三级毕业证;或者用不同颜色以示区别。真正让大学生拼搏起来!
6. 第八次基础教育课程改革的基础目标是什么?
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的 课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性;
7. 我国当前基础教育改革的价值取向?
1.“以人为本”的教育观:新课程倡导的“以人为本”的教育观念,从根本上体现了学生的主体地位,体现了学生作为“独立人和完整人”的发展需求。
2.“主体性”的学生观:新课程倡导“主体性”的学生观,认为学生是具有独特性、生成性、自主性和整体性的人,因而教育应该了解学生、尊重学生,积极发挥学生的主体性,使其成为自主的学习者。
3.“专业化”的教师观:新课程倡导“专业化”的教师观,认为教师的专业角色应是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的教育者、终身学习的践行者。
4.“民主、科学、开放”的课程观:课程是学校组织教育教学活动的主要依据。新课程倡导的“民主、科学、开放”的课程观,是课程开发的民主性、课程内容的科学性、课程资源的开放性的有机统一。
5.“发展、交往、生成”的教学观:教学是学校的中心工作,是实现教育目标的基本途径。建立什么样的教学观以及在什么样的教学观指导下工作,这对教师乃至学校整个教育工作都具有重大意义。
6.“自主、合作、探究”的学习观:新课程“注重培养学生独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,这就是一种“自主、合作、探究”的学习观。
7.旨在促进发展”的评价观:新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断提高的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系”学生核心素养的培育是各国教育理论与实践变革的大趋势,也是我国当前基础教育改革的一个重要方向
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1. 教育改革的核心,我国素质教育是哪一年改革的?
答:1999年。
在1985年5月召开的第一次全教会上,邓小平同志说,“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质。”这段话被教育界公认为是素质教育思想的源头。
1994年6月召开的第二次全教会明确了《中国教育改革和发展纲要》提出的素质教育概念,即“面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”
1999年6月召开的第三次全教会的主标题为《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》,素质教育的地位更加凸显、鲜明、重要。
2010年7月第四次全教会颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,突出强调:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。
2. 2006年教育改革的主题?
十六届中央政治局第三十四次集体学习于2006年8月29日在北京举行。这次学习的主题是世界教育发展趋势和深化我国教育体制改革。胡锦涛在主持学习时强调,必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略,切实把教育摆在优先发展的战略地位,推动我国教育事业全面协调可持续发展,努力把我国建设成为人力资源强国,为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才和人力资源保证。
3. 普通中学教育改革的重点是放在高考制度的改革上?
应该在制度上和课程上统一进行改革…
课改主要还看高考的指挥棒,高考怎么指挥,下面就怎么教,这叫“上有政策,下有对策”…就目前的高考改革来看,还是培养高分低能的学生,分数很高,死记硬背的多,学生的能力没有…从小学到高中,从来不动手实践(个别高中生鞋带不会系),基础实验又不上(设备不足,还浪费时间),其它的科技能力、研发设计能力就更不用提了…实际高考改革、教育改革,都应该在培养学生的生存能力、动手能力、科技发明上下大功夫。这是中国人的弱项。自古以来,国人就不重视科学技术的研究,只会背那四书五经,然后就是练琴棋书画,形成了只注重“外表风光”,实则“内心彷徨”。一个五千年的文明古国,人口又众多,却没有几项重大发明…这不是教育的问题吗,就靠个别人、个别单位(公司),有那么几项(伪)先进技术,能代表中国的先进吗?不能,差远了!
所以,中国人的观念就不对,教育的目标也不对。应当在对学生能力的培养上下大力度,增加实验、实习和科技能力的训练时间,增加能培养学生基本动手能力方面的实验器材的投入和生产,让学生每天都有动手实习、实验的时间去培养、熏陶科研能力…减少理论课灌输时间,这个必须统一安排。
在高考上也要考核学生的动手能力和与之相关的设备的改进(或实验创新),这样学校才能去抓实验、实习课程,才能让学生接触实践,才能提升能力。…
4. 教育改革涉及到的领域?
教育改革涉及方方面面,全面深化改革迫在眉睫。主要还是在以下几个领域先行先试。
一是深化人事制度改革,实行区管校聘。领导干部能上能下,教师可区域交流。
二是深化教材改革,严格执行教材审查标准。删除腐朽陈旧的内容,突出思想品德教育。
5. 中国的教育改革最需要改变的是什么?
针对基础教育而言,毛主席说“学制要缩短……”,仍然是九年义务教育,但应该小学5年,中学(包括初中、高中)4年,增长一个人工作的黄金时间,把许多内容放到大学里,让大学生拼搏起来!
针对高等教育,有两个建议
第一,学生修完规定课程即可毕业。我是再几天就退休的教师,1990年前后,我工作的学校有两位中师毕业的教师,一位姓陈一位姓严,姓陈的那位参加高等教育自学考试(这比大学自身考试严格多了)一年专科毕业,又一年本科毕业,我调离后,得到了考上研究生的消息(大约是1991年);姓严的那位,一年半专科毕业,他自己说,因为第一次报考少报了一科,造成最后半年只考一科,不然一年专科毕业。由此可见,大学是可以灵活的,有些学生可以提前毕业,国家应予鼓励!
第二,实行大学联考。学生现在进入大学后,与高中学习犹如两重天,放松乃至混毕业证。由此建议,国家实行大学联考,不管你是哪所大学的学生都参加,根据成绩,国家统一颁发毕业证,毕业证分为国家一级毕业证、国家二级毕业证、国家三级毕业证;或者用不同颜色以示区别。真正让大学生拼搏起来!
6. 第八次基础教育课程改革的基础目标是什么?
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的 课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性;
7. 我国当前基础教育改革的价值取向?
1.“以人为本”的教育观:新课程倡导的“以人为本”的教育观念,从根本上体现了学生的主体地位,体现了学生作为“独立人和完整人”的发展需求。
2.“主体性”的学生观:新课程倡导“主体性”的学生观,认为学生是具有独特性、生成性、自主性和整体性的人,因而教育应该了解学生、尊重学生,积极发挥学生的主体性,使其成为自主的学习者。
3.“专业化”的教师观:新课程倡导“专业化”的教师观,认为教师的专业角色应是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的教育者、终身学习的践行者。
4.“民主、科学、开放”的课程观:课程是学校组织教育教学活动的主要依据。新课程倡导的“民主、科学、开放”的课程观,是课程开发的民主性、课程内容的科学性、课程资源的开放性的有机统一。
5.“发展、交往、生成”的教学观:教学是学校的中心工作,是实现教育目标的基本途径。建立什么样的教学观以及在什么样的教学观指导下工作,这对教师乃至学校整个教育工作都具有重大意义。
6.“自主、合作、探究”的学习观:新课程“注重培养学生独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,这就是一种“自主、合作、探究”的学习观。
7.旨在促进发展”的评价观:新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断提高的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系”学生核心素养的培育是各国教育理论与实践变革的大趋势,也是我国当前基础教育改革的一个重要方向
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